這個概念雖然宏大，卻并非新潮議題。
早在1852年，就有一位思想領(lǐng)袖John Henry Newman斷言，真正的學(xué)習(xí)“不只是被動地大量接受此前未知的知識，而且要在這些新思想的基礎(chǔ)上，同時進(jìn)行積極主動地思考。”
那為何現(xiàn)在許多學(xué)校、學(xué)院和大學(xué)里的教學(xué)發(fā)展陷入停滯，而其他學(xué)校卻能成功采取主動學(xué)習(xí)模式，并迅速在管理方式和學(xué)習(xí)空間上追加投資？
Steelcase近期展開了一項調(diào)查，研究對象涵蓋了從幼兒園至大學(xué)階段的34所院校，并總結(jié)出：成功的首要因素是領(lǐng)導(dǎo)力——尤其取決于領(lǐng)導(dǎo)們能否充分認(rèn)識并倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)和價值。變革先鋒認(rèn)識到主動學(xué)習(xí)不止是某些教師的新潮觀點。相反，他們認(rèn)識到主動學(xué)習(xí)可以發(fā)揮更加深遠(yuǎn)的影響，還能有效應(yīng)對學(xué)校內(nèi)的重大挑戰(zhàn)以及所面臨的迫切需求。
Sharon Beaudry是一位經(jīng)驗豐富的教師，她作為 Steelcase的研究員參與了該項研究。她指出：“所有學(xué)校都受到各種成功因素的驅(qū)動。可能是入學(xué)率，可能是保留率，還可能是畢業(yè)率、考試成績或者參與度指標(biāo)。而越來越多的學(xué)校將主動學(xué)習(xí)納入實現(xiàn)這些目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。”
“這項研究最重要的發(fā)現(xiàn)之一就是，那些成功推行主動學(xué)習(xí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)將其與各種成功因素直接掛鉤。為此，他們將主動學(xué)習(xí)作為學(xué)校核心目標(biāo)戰(zhàn)略中的重要一環(huán)。”
當(dāng)然，沒有哪位領(lǐng)導(dǎo)可以獨自完成。但同時，如果沒有領(lǐng)導(dǎo)的支持，任何一家院校基本都難以在推行主動學(xué)習(xí)上取得重大進(jìn)展。領(lǐng)導(dǎo)能向跨職能團(tuán)隊提供遠(yuǎn)見、指導(dǎo)和授權(quán)，因此，他們對于促進(jìn)變革的實現(xiàn)是不可或缺的。
顯著差異
在調(diào)研的34所學(xué)校中， 97%的學(xué)校之前幾乎沒有接觸過主動學(xué)習(xí)教室。這些學(xué)校通過Steelcase的資助項目獲得一間主動學(xué)習(xí)教室后，25%的學(xué)校成為Beaudry所說的“雄心勃勃者”——在獲得資助后，平均每個學(xué)校新建超過30間主動學(xué)習(xí)教室。另外還有22%的學(xué)校是“穩(wěn)健進(jìn)步者”，他們在其院校里增加了10-20間主動學(xué)習(xí)教室。相比之下，超過50%的學(xué)校——“表現(xiàn)保守者”——盡管倡導(dǎo)者已經(jīng)盡了最大努力，卻幾乎沒有任何進(jìn)展。
研究發(fā)現(xiàn)，受助學(xué)校在獲得資助后的表現(xiàn)不盡相同。有25%的學(xué)校獲得資助后，在校園內(nèi)新建了20間乃至更多的主動學(xué)習(xí)教室(ALC)，但仍然有超過50%的學(xué)校在建設(shè)主動學(xué)習(xí)空間上幾乎并未采取任何進(jìn)展。
為何會造成如此巨大的差異？其他希望成功起步并推行主動學(xué)習(xí)的學(xué)校可以從中獲得哪些啟示？主動學(xué)習(xí)如何才能突破僅僅只是零散分布著幾間教室的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)而成為整座校園內(nèi)的主流？這些都是本研究需要重點解答的問題。
揭示發(fā)展因素
通過綜合研究分析，我們發(fā)現(xiàn)11個關(guān)鍵原因，并且對于任何希望成功推行主動學(xué)習(xí)的院校來說它們都至關(guān)重要：
認(rèn)知和培訓(xùn)
主動學(xué)習(xí)(AL)認(rèn)知： 不斷推廣主動學(xué)習(xí)模式，讓教職工和校外人士都能充分認(rèn)識并了解它的優(yōu)勢和成效。
多種培訓(xùn)方案： 對于教育工作者來說，過渡到主動學(xué)習(xí)可能充滿挑戰(zhàn)。通過制定系統(tǒng)化和制度化的培訓(xùn)方案，包括激勵措施，確保廣泛深遠(yuǎn)的文化轉(zhuǎn)型。
推廣實踐
創(chuàng)新文化： 鼓勵大部分員工接受主動學(xué)習(xí)而非固守傳統(tǒng)方法和模式。在成功實踐的學(xué)校內(nèi)，他們的教職工很高興能跨過這個門檻,共同邁向更先進(jìn)的學(xué)習(xí)之旅。
統(tǒng)一技術(shù)方案： 避免在主動學(xué)習(xí)教室內(nèi)運用過多復(fù)雜的科技。相反，統(tǒng)一使用一種以用戶為中心的方案。除了需要易于使用，還要避免在學(xué)校內(nèi)產(chǎn)生“主動學(xué)習(xí)空間過于復(fù)雜或價格昂貴，只適合特權(quán)階層”的刻板印象。
教室通用： 不要讓您通過贊助獲得的主動學(xué)習(xí)教室只給某個院系或者某位教師使用。相反，確保它能讓眾多班級和教師輪流使用，不斷推廣用戶的使用體驗并確立發(fā)展基礎(chǔ)。
優(yōu)先排序： 將主動學(xué)習(xí)教室分配給接受過主動學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師，少在這種教室進(jìn)行講授型教學(xué)——畢竟這是對學(xué)習(xí)機(jī)會和資源的浪費。
成功指標(biāo)
緊扣學(xué)生成就因素： 將主動學(xué)習(xí)與學(xué)生成就因素緊密相連，并將其納入您的整體戰(zhàn)略和設(shè)施總體規(guī)劃工作。
成果展示： 展示主動學(xué)習(xí)空間案例，激發(fā)學(xué)校內(nèi)外人士的參與熱情，并不斷推進(jìn)招聘工作的開展，充分認(rèn)識到人們從幼兒園開始就希望擁有更多主動學(xué)習(xí)空間的愿景。
團(tuán)隊和院校支持
杰出領(lǐng)袖： 那些堅守主動學(xué)習(xí)理念，并能號召他人一起的領(lǐng)導(dǎo)者們對于主動學(xué)習(xí)的成功發(fā)展具有關(guān)鍵意義。相比之下，如果沒有領(lǐng)導(dǎo)者的啟發(fā)和參與，這些機(jī)構(gòu)團(tuán)隊一般難以大量地新建主動學(xué)習(xí)空間。
跨職能規(guī)劃團(tuán)隊： 讓跨職能團(tuán)隊參與進(jìn)來。理想狀態(tài)下，團(tuán)隊中要包括行政、教學(xué)、信息技術(shù)(IT)、設(shè)備和采購方面的人才。成效欠佳的學(xué)校采用的是更加片面、自上而下的方法，并常常受到設(shè)備和資金有限的掣肘。
資助戰(zhàn)略： 為了推動主動學(xué)習(xí)的發(fā)展，需要制定計劃縝密的資助方案，將其與學(xué)生的成功指標(biāo)和戰(zhàn)略規(guī)劃直接關(guān)聯(lián)，而不是依靠撥款或者院系剩余的資金補助。
確保影響
Beaudry強調(diào)，只關(guān)注幾個發(fā)展因素而忽視了其他因素，最終將難以獲得成功；只有將各種因素都結(jié)合起來，才能發(fā)揮作用。這表明該研究強調(diào)得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和參與是十分必要的。
“在各種不同的因素中，我們屢次發(fā)現(xiàn)只有領(lǐng)導(dǎo)者，才能權(quán)衡利弊，使其行之有效，”她還指出，“但是他們不可能也不應(yīng)該獨自去做這件事。否則就會適得其反，轉(zhuǎn)變成一種做法強硬而且獨斷專行的方式。但當(dāng)你讓領(lǐng)導(dǎo)者參與其中，還帶來樂于聽取不同聲音的團(tuán)隊時，就能發(fā)現(xiàn)這才是讓主動學(xué)習(xí)得到成功發(fā)展的原因。”
關(guān)于研究人員
Sharon Beaudry是俄勒岡理工學(xué)院的管理學(xué)副教授，并曾在高校和非盈利組織擔(dān)任行政主管二十余年。她的學(xué)術(shù)研究方向是主動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)空間。在2020-2021學(xué)術(shù)休假期間，她作為Steelcase Learning的研究人員，開展了這項研究。
關(guān)于這項研究
· 研究對象是以前Steelcase主動學(xué)習(xí)中心的資助對象
· 研究涵蓋對全美32所高校和11所K12學(xué)校的職工、行政人員和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的47場采訪
· 研究涉及公立和私立院校，并且學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模都相當(dāng)龐大
· 97%的學(xué)校在獲得資助前沒有主動學(xué)習(xí)教室
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